PRIMERS CONTACTES AMB L'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT AL CENTRE - Organització, horaris, recursos, professionals...

Fer el pràcticum a l'escola on treballo m'està sorprenent més del que em pensava. Sovint, la rutina, el dia a dia, la feinada que tenim, no ens deixa veure què fa el company del costat, aquell que es dedica a una altra cosa.

El fet d'estar a l'equip directiu del centre des de fa 7 anys em fa tenir una visió prou àmplia del conjunt del funcionament de l'escola, però sens dubte, posicionar-me durant unes hores a la setmana com un agent "extern" m'ha permès veure coses que des de dins no era capaç. Hi ha temes organitzatius (o millor dit desorganitzatius!) que ara veig clarament que són molt millorables.

Aspectes d'horaris, d'assignació de responsabilitats i tasques, coordinació entre professionals... Com comentava al pla de treball, al centre hi ha 4 mestres que es dediquen a l'Educació Especial. No totes elles, per raons diverses, hi dediquen la jornada completa. Intentaré explicar la situació:

- mestra 1: Té dedicació completa al centre, d'EE, fa 23 hores lectives, bàsicament a Educació Infantil (2 alumnes amb dictàmen i observació a tots els grups) i algun alumne de CI
- mestra 2: Té dedicació completa al centre, però compagina amb el càrrec de Cap d'Estudis. Només té assignats uns alumnes de CI. Un d'ells, cas greu conductual, amb seguiment especial per part del SEETDIC.
- mestra 3: Dedicació completa al centre, però compagina EE amb reforços a primària (amb alumnes no considerats de N.E.E, sinó que per motius diversos necessiten suport en algunes àrees). No té cap alumne amb dictàmen. Ubicada al CM.
- mestra 4: Té reducció de jornada. Treballa 12 hores lectives, totes elles al CS. 6 hores les destina a una alumna amb dictàmen, Síndrome de Down. La resta fa reforços al cicle.

Pel que fa a l'atenció a la diversitat, l'escola també compta amb 1/2 dotació de tutor d'aula d'acollida (la meva feina quotidiana).

Pel que fa a la coordinació amb agents externs, es compta amb la presència de la psicopedagoga de l'EAP, que ve els dilluns al matí. Fa tasques diverses: observació, atenció, diagnòstic d'alumnes i coordinació amb les mestres d'EE. Mensualment, juntament amb l'ED, la tutora d'AA, i els coordinadors de cicle, es reuneix a la CAD.

Mensualment també es reuneix la comissió social, formada per l'Equip Directiu, la tutora d'AA, els serveis socials de l'EAP, de l'Ajuntament i també la psicopedagoga de l'EAP.

D'ON SURT EL TÍTOL DEL BLOG? - Una mirada oberta

Quan estava fent el PràcticumI, que va ser un treball sobre Competències, Capacitats i Avaluació, realitzat en un Centre de Recursos Pedagògics, un dia, cercant per internet informació sobre diversitat, inclusió, necessitats educatives vaig trobar la il·lustració de'n Frato que encapçala aquest blog i dóna títol al mateix. Em va agradar molt i em va fer reflexionar.

La tendència que hi ha hagut durant anys a homogeneitzar els alumnes, a organitzar-los per edats, a ficar-los en aules "estanques", a que el mestre ensenyés el mateix a tothom... no afavoreix gens el tractament de la diversitat.

Afortunadament la realitat actual és una altra. Es busquen metodologies més obertes, agrupaments flexibles, que els alumnes siguin els motors del seu aprenentatge, que els mestres siguin acompanyats d'aquests processos... Però encara hi ha molta feina a fer.

Per si és del vostre interés us enllaço el blog del PràcticumI

http://delacapacitatalacompetencia.blogspot.com/

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT - Principis de l'Escola Inclusiva i Presentació de casos

L’elaboració d’un pla individualitzat s’ha de fer sempre des de la perspectiva inclusiva i pot requerir la revisió de com s’organitzen els recursos disponibles de l’aula i del centre. L’escola Inclusiva es regeix, en termes generals, pels següents principis:

− Normalització: L'atenció educativa de l’alumnat amb necessitats educatives especials (NEE), derivades de condicions personals de discapacitat, de greus dificultats d’aprenentatge o d’altres dificultats, es du a terme, al màxim, amb els recursos ordinaris previstos per a tot l’alumnat i en els contextos i entorns ordinaris, fet que afavoreix la participació de l'alumne o l'alumna amb
necessitats educatives especials en activitats conjuntes amb la resta de l’alumnat. La intervenció amb suports i recursos específics es du a terme afavorint que siguin els serveis o els recursos específics els que s'aproximin a l'entorn de l’alumne/a (la seva aula, el seu centre, la seva zona...) abans de desplaçar l’alumne/a.

− Igualtat d’oportunitats per a l’aprenentatge i la participació. El sistema educatiu ha d’oferir a tot l’alumnat la possibilitat de participar en les activitats ordinàries, oferint a qui més ho necessita els suports i formes d’atenció que els facin falta per poder compartir aquestes activitats i assolir al màxim els objectius d’aprenentatge previstos a l’etapa corresponent. L’educació que s’ofereix als centres educatius ha de promoure la participació a la comunitat de la qual forma part de l’alumnat i donar resposta a les singulars necessitats educatives de cada alumne o alumna.

− Atenció educativa de proximitat: Garantir el dret de tot l’alumnat a rebre atenció educativa propera a l’entorn on viu i determinar criteris eficients de sectorització i coordinació dels serveis educatius generals i específics per d’afavorir l’educació dels infants mitjançant una intervenció més integrada.

− Participació i coresponsabilització: La participació dels diferents estaments de la comunitat educativa (alumnat, professorat i famílies) i la implicació de la comunitat social, des de les respectives responsabilitats, són elements imprescindibles per afavorir la inclusió escolar i social de les persones amb discapacitat.

Amb els objectius d'arribar a assessorar a tot el col·lectiu de mestres del centre, aprofitant l'estructura organitzativa existent (treball en cicles) i donar resposta a la gran diversitat d'alumnat vaig seleccionar diferents alumnes amb casuístiques molt variades per començar la implementació dels PI's. Per protecció de dades, no faré servir cap tipus de nom ni inicials, ni he donat dades del centre. A partir d'ara em referiré a ells com:

- Alumne 1: nen de 4 anys, escolaritzat a P4 (cicle parvulari, educació infantil) amb un Trastorn General del Desenvolupament, amb trets autistes.
- Alumne 2: nen de 7 anys, escolaritzat des de P3 al centre, actualment fa 2n de primària (cicle inicial). Presenta moltes dificultats en l'aprenentatge dels processos de lectura i escriptura. Seguiment de serveis socials.
- Alumne 3: nena de 9 anys, nouvinguda, d'origen moldau. Escolaritzada al centre el curs passat. Actualment fa 4t de primària (cicle mitjà) i reb suport de l'aula d'acollida.
- Alumne 4: nena de 10 anys, amb NEE, Síndrome de Down. Escolaritzada des de P4. Cursa 5è de primària (cicle superior). Té un ACI en procés de revisió.

A l'apartat Pàgines trobareu un espai específic amb teoria, enllaços, apunts sobre cada cas i temàtica.

CONTEXT - Descripció i raons de la tria

El context particular del pràcticum, és una escola pública d'infantil i primària que aten alumnat molt divers pel que fa a les seves procedències, ritmes i nivells d’aprenentatges. El centre s’organitza amb diversos tipus d’agrupament i fa servir metodologies de treball també variades. Un dels pilars del seu projecte educatiu és l’atenció a la diversitat. La comissió d’atenció a la diversitat (CAD) té per objectiu prioritari d’aquest curs la implementació dels PI dels alumnes que ho requereixen. Hi ha alguna experiència incipient amb alumnes nouvinguts a l’aula d’acollida, i alguna adaptació curricular (ACI) d’una alumna amb NEE, però actualment s’està reflexionant sobre el tipus de document que cal fer, qui l’ha d’elaborar, amb quin suport...

L’elecció de l’àmbit ve donada per un interès personal. És el meu centre de treball i comparteixo l’esperit reflexiu que hi ha al claustre per intentar millorar l’atenció a la diversitat del nostre alumnat. Com a estudiant de psicopedagogia, crec que puc aportar certa experiència i assessorament en el procés que s’està realitzant de selecció de models de PI. Considero que amb el suport a l’elaboració del PI d'alguns alumnes del centre es podrà establir alguna línia en el treball amb alumnes de NEE. Actualment hi ha força controversia al centre en relació a quins alumnes han de tenir pla individualitzat, saber si qualsevol petita adaptació ha de formar part d’un pla, si cal un document molt pautat. Cal que el claustre rebi assessorament en aquest sentit. Conèixer la normativa i saber-la transmetre. Arribar a acords. Col·laborar amb l’Equip directiu i amb les mestres d’Educació Especial en el traspàs d’informació... Treballo al centre des de fa 7 anys, i en sóc la secretària. Com a tal, conec abastament les necessitats del centre, així com els objectius proposats en el Pla General de Centre. Actualment sóc també la tutora d’aula d’acollida. L’escola entén que és una oportunitat que pugui realitzar el meu pràcticum al centre, ja que tot i que els estudis són una qüestió acadèmica personal, els resultats que pugui obtenir, afavoriran aspectes que el centre vol millorar.

Quan em plantejava cap a on dirigir el pràcticum vaig comentar-ho amb algun company de l'escola (la Cap d'Estudis, una especialista d'educació especial, companys d'infantil) i majoritàriament em comentaven que intentés fer alguna cosa que pogués ser útil per al centre... deien... “ja que has de fer un esforç i un treball... que ens pugui servir”.

He pactat amb la direcció del centre unes modificacions del meu horari, que em permetran realitzar, en horari lectiu, reunions de coordinació amb l’EAP, amb les mestres d’Educació Especial i també observacions a l’aula, i altres tasques que convingui. Per això he ampliat el meu horari laboral (degut a la 6ª hora, els mestres de primària tenim franges lliures, que he ocupat amb tasques que ja realitzava, per deixar altres franges per al pràcticum).

PLA DE TREBALL - Finalitats del projecte

El pla de treball que pretenc portar a la pràctica té les següents finalitats:

− trobar estratègies de millora i optimització dels recursos de l'aula d'EE , ja que per motius estructurals i organitzatius al centre hi ha 4 mestres d'EE, assignades cadascuna d'elles a un cicle. Actualment s'està en un moment de debat per millorar aquesta estructura, intentant que només hi hagi un referent d'EE que coordini tota la tasca, aglutini la informació i les demandes dels tutors, que es reuneixi amb la referent de l'EAP...

− col·laborar en l'elaboració dels Plans Individualitzats de diferents alumnes del centre que presenten necessitats educatives especials, ja sigui amb un dictàmen de discapacitat o per que presenten altres tipus de necessitats (alumne amb retard d'aprenentatge i alumna nouvinguda). Arrel d'una anàlisi profunda que l'escola ha fet sobre la diversitat de l'alumnat, els recursos de que disposa, les mesures d'atenció que es fan... s'ha vist la necessitat d'iniciar la implementació dels plans individualitzats amb alumnes amb NEE. Donat que és un procés que s'està iniciant i que crea molts dubtes en els docents, l'Equip Directiu i la CAD (Comissió d'Atenció a la Diversitat) creuen convenient anar orientant els tutors que realitzen els PI's.