L’elaboració d’un pla individualitzat s’ha de fer sempre des de la perspectiva inclusiva i pot requerir la revisió de com s’organitzen els recursos disponibles de l’aula i del centre. L’escola Inclusiva es regeix, en termes generals, pels següents principis:
− Normalització: L'atenció educativa de l’alumnat amb necessitats educatives especials (NEE), derivades de condicions personals de discapacitat, de greus dificultats d’aprenentatge o d’altres dificultats, es du a terme, al màxim, amb els recursos ordinaris previstos per a tot l’alumnat i en els contextos i entorns ordinaris, fet que afavoreix la participació de l'alumne o l'alumna amb
necessitats educatives especials en activitats conjuntes amb la resta de l’alumnat. La intervenció amb suports i recursos específics es du a terme afavorint que siguin els serveis o els recursos específics els que s'aproximin a l'entorn de l’alumne/a (la seva aula, el seu centre, la seva zona...) abans de desplaçar l’alumne/a.
− Igualtat d’oportunitats per a l’aprenentatge i la participació. El sistema educatiu ha d’oferir a tot l’alumnat la possibilitat de participar en les activitats ordinàries, oferint a qui més ho necessita els suports i formes d’atenció que els facin falta per poder compartir aquestes activitats i assolir al màxim els objectius d’aprenentatge previstos a l’etapa corresponent. L’educació que s’ofereix als centres educatius ha de promoure la participació a la comunitat de la qual forma part de l’alumnat i donar resposta a les singulars necessitats educatives de cada alumne o alumna.
− Atenció educativa de proximitat: Garantir el dret de tot l’alumnat a rebre atenció educativa propera a l’entorn on viu i determinar criteris eficients de sectorització i coordinació dels serveis educatius generals i específics per d’afavorir l’educació dels infants mitjançant una intervenció més integrada.
− Participació i coresponsabilització: La participació dels diferents estaments de la comunitat educativa (alumnat, professorat i famílies) i la implicació de la comunitat social, des de les respectives responsabilitats, són elements imprescindibles per afavorir la inclusió escolar i social de les persones amb discapacitat.
Amb els objectius d'arribar a assessorar a tot el col·lectiu de mestres del centre, aprofitant l'estructura organitzativa existent (treball en cicles) i donar resposta a la gran diversitat d'alumnat vaig seleccionar diferents alumnes amb casuístiques molt variades per començar la implementació dels PI's. Per protecció de dades, no faré servir cap tipus de nom ni inicials, ni he donat dades del centre. A partir d'ara em referiré a ells com:
- Alumne 1: nen de 4 anys, escolaritzat a P4 (cicle parvulari, educació infantil) amb un Trastorn General del Desenvolupament, amb trets autistes.
- Alumne 2: nen de 7 anys, escolaritzat des de P3 al centre, actualment fa 2n de primària (cicle inicial). Presenta moltes dificultats en l'aprenentatge dels processos de lectura i escriptura. Seguiment de serveis socials.
- Alumne 3: nena de 9 anys, nouvinguda, d'origen moldau. Escolaritzada al centre el curs passat. Actualment fa 4t de primària (cicle mitjà) i reb suport de l'aula d'acollida.
- Alumne 4: nena de 10 anys, amb NEE, Síndrome de Down. Escolaritzada des de P4. Cursa 5è de primària (cicle superior). Té un ACI en procés de revisió.
A l'apartat Pàgines trobareu un espai específic amb teoria, enllaços, apunts sobre cada cas i temàtica.
− Normalització: L'atenció educativa de l’alumnat amb necessitats educatives especials (NEE), derivades de condicions personals de discapacitat, de greus dificultats d’aprenentatge o d’altres dificultats, es du a terme, al màxim, amb els recursos ordinaris previstos per a tot l’alumnat i en els contextos i entorns ordinaris, fet que afavoreix la participació de l'alumne o l'alumna amb
necessitats educatives especials en activitats conjuntes amb la resta de l’alumnat. La intervenció amb suports i recursos específics es du a terme afavorint que siguin els serveis o els recursos específics els que s'aproximin a l'entorn de l’alumne/a (la seva aula, el seu centre, la seva zona...) abans de desplaçar l’alumne/a.
− Igualtat d’oportunitats per a l’aprenentatge i la participació. El sistema educatiu ha d’oferir a tot l’alumnat la possibilitat de participar en les activitats ordinàries, oferint a qui més ho necessita els suports i formes d’atenció que els facin falta per poder compartir aquestes activitats i assolir al màxim els objectius d’aprenentatge previstos a l’etapa corresponent. L’educació que s’ofereix als centres educatius ha de promoure la participació a la comunitat de la qual forma part de l’alumnat i donar resposta a les singulars necessitats educatives de cada alumne o alumna.
− Atenció educativa de proximitat: Garantir el dret de tot l’alumnat a rebre atenció educativa propera a l’entorn on viu i determinar criteris eficients de sectorització i coordinació dels serveis educatius generals i específics per d’afavorir l’educació dels infants mitjançant una intervenció més integrada.
− Participació i coresponsabilització: La participació dels diferents estaments de la comunitat educativa (alumnat, professorat i famílies) i la implicació de la comunitat social, des de les respectives responsabilitats, són elements imprescindibles per afavorir la inclusió escolar i social de les persones amb discapacitat.
Amb els objectius d'arribar a assessorar a tot el col·lectiu de mestres del centre, aprofitant l'estructura organitzativa existent (treball en cicles) i donar resposta a la gran diversitat d'alumnat vaig seleccionar diferents alumnes amb casuístiques molt variades per començar la implementació dels PI's. Per protecció de dades, no faré servir cap tipus de nom ni inicials, ni he donat dades del centre. A partir d'ara em referiré a ells com:
- Alumne 1: nen de 4 anys, escolaritzat a P4 (cicle parvulari, educació infantil) amb un Trastorn General del Desenvolupament, amb trets autistes.
- Alumne 2: nen de 7 anys, escolaritzat des de P3 al centre, actualment fa 2n de primària (cicle inicial). Presenta moltes dificultats en l'aprenentatge dels processos de lectura i escriptura. Seguiment de serveis socials.
- Alumne 3: nena de 9 anys, nouvinguda, d'origen moldau. Escolaritzada al centre el curs passat. Actualment fa 4t de primària (cicle mitjà) i reb suport de l'aula d'acollida.
- Alumne 4: nena de 10 anys, amb NEE, Síndrome de Down. Escolaritzada des de P4. Cursa 5è de primària (cicle superior). Té un ACI en procés de revisió.
A l'apartat Pàgines trobareu un espai específic amb teoria, enllaços, apunts sobre cada cas i temàtica.
Hola Silvia:
ResponEliminaLos principios de la escuela inclusiva que comentas habrian de estar presentes cuando se realiza un "traje a medida" para un determinado alumno que presenta unas características propias; sin embargo a la hora de la verdad, no todos los elementos responsables y participantes aportan lo necesario para una correcta realización del PI, incluso muchas veces se tiende a homogeneizar actuaciones con alumnos de caracteristicas parecidas.
Uno de los entes participantes y corresponsables es la familia; ¿que grado de implicación y disponibilidad estas encontrando en ellas?
Saludos. Teri