COORDINACIONS - Espais de reflexió i aprenentatge

Els dilluns toca coordinació. I de vegades, descoordinació. Intento explicar-me!!

Els dilluns vé al centre la Psicopedagoga de l'EAP. Tot i que no em tutoritza ella, faig tot el seguiment possible a les tasque que realitza. Assisteixo a les renions que té amb les 4 mestres d'EE. Són aquestes trobades les veritables reunions de diversitat. La CAD, mensual, no deixa de ser, al meu entendre una reunió massa formal, institucional, obligatòria... Aquestes reunions, en canvi, intenten ser més realistes: com distribuir els recursos segons les demandes. La referent d'EE a la CAD fa el traspàs d'informació, si s'escau. Cada una de les mestres explica les demandes que li ha fet el seu cicle. La psicopedagoga de l'EAP explica el seguiment d'alguns alumnes. Es planifica calendari. Es posen reunions amb famílies. Es decideix si s'han de passar proves a alguns alumnes. S'intenta trobar resposta a derivacions d'alumnes que ja tracten les mestres d'EE però encara no ha vist l'EAP.

Són reunions molt profitoses.

Dificultats que es trobo:
- el temps de la psicopedagoga al centre és insuficient (només dilluns al matí)
- les 4 mestres d'EE, a part de l'hora que tenen per reunir-se amb l'EAP, només disposen d'una altra hora per a coordinar-se i programar-se entre elles.
- posteriorment, cada mestra ha de reunir-se amb els tutors dels alumnes per fer traspàs d'informació.
- sembla que alguns tutors no tenen clars els protocols de derivació.

Com es milloraria?
- revisant l'estructura de reunions a nivell de centre.
- posant un únic referent d'EE.
- tornant a informar al claustre dels protocols de derivació.

Voldria destacar la importància del treball en xarxa entre els professionals de l'escola i els serveis educatius externs. La feina de la psicopedagoga, a l'escola, forma part d'un pla de treball d'actuacions al centre dels Serveis Educatius: EAP, CRP, LIC. Adjunto el document marc que s'elabora conjuntament a l'inici de curs, es va fent el seguiment al llarg de l'any i l'avaluació al final del curs.

Pla de treball escola

View more presentations from yllmos

TRIANT ELS CASOS - Seleccionant entre tanta diversitat

Després dels primers contactes amb l'aula d'EE i de l'assistència a diferents reunions de coordinació de les mestres d'EE he pogut fer-me una idea de la quantitat d'alumnes que s'estan atenent per motius diversos. Uns s'atenen amb criteris propis d'Educació Especial, altres són atesos perque necessiten reforç en alguna àrea, altres requereixen seguiment... En altres casos només es tracta d'alumnes que l'escola sap que reben atenció des d'algun servei extern privat (logopedes, psicòlegs...) He intentat fer una anàlisi de la diversitat al centre (com es proposava a la CAD)

* Cal dir que el fet de treballar en el centre com a secretària m'ha permès el fàcil accès a la informació i als sistemes de gestió acadèmica necessaris per a fer la recollida de dades. També m'ha ajudat algun document de previsió d'atenció d'alumnat existent al centre.

Estudi diversitat def

View more presentations from yllmos.

Per motius de confidencialitat adjunto la grella sense els noms dels alumnes. Cal comentar que hi ha alumnes que potser que estiguin en més d'una columna, ja que tenen dues de les característiques analitzades.

Fer la recollida de dades m'ha servit a dues coses:

- invertir temps en una feinada que pot semblar, a priori, poc útil
- plasmar una realitat que, en certa manera, espanta.

Em fa reflexionar sobre si hi ha tanta diversitat a tots els centres? És casual que s'acumulin tants casos en aquesta escola? Tenen a veure criteris de matriculació? El fet de ser un centre nou, retirat del nucli urbà que no omple en les primeres opcions a l'època de preinscripció provoca la constant matrícula viva, amb la pertinent arribada d'alumnat amb situacions socials difícils (canvis de domicili, problemes familiars...)?

Amb la Marta, la meva tutora de pràctiques, hem triat 3 casos en els que em centraré. S'ha de ser realista i entendre que el pràcticum té una temporització concreta i no es pot pretendre abastar més del que realment és possible.

CAS 1: Alumne de P4 presenta dictàmen de TGD /Autisme
CAS 2: Alumne de 2n que presenta retard maduratiu que afecta al raonament i a la parla, en procés de dictàmen
CAS 3: Alumna de 5è que presenta Síndrome de Down.

Hem descartat treballar amb els alumnes nouvinguts que assisteixen a l'aula d'acollida donat que des de la CAD no s'han prioritzat.

REVISIÓ DEL PLA - Concreció de feina

Vaig presentar el meu pla de treball, que tenia tres fases, però finalment, després d'assistir a reunions de CAD i de coordinació de mestres EE, i d'algunes tutories amb la meva tutora al centre, he revisat i replantejat les fases (que al llarg del procès es poden tornar a modificar, ja que són flexibles).

Potser, més que fases, les hauria d'anomenar tasques. El terme fase és temporal i sembla que una hagi d'anar darrera de l'altra, però algunes d'elles s'estan duent a la pràctica simultàniament.

Revisió pla

View more presentations from yllmos.

CAD - Objectius per al curs

Assisteixo des de fa un parell de cursos a les reunions de la COMISSIÓ D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT del centre.

A les instruccions que dicten l'organització i funcionament per al curs 2010-2011 podeu trobar informació sobre la constitució a cada centre escolar d'una comissió d'atenció a la diversitat presidida pel director o un altre membre de l'equip directiu. Es descriu també quina ha de ser la seva composició. http://educacio.gencat.net/portal/page/portal/Educacio/InstruccionsCurs/DetallInstruccionsCurs?p_amb=11327&p_apa=120316&p_ext=1&p_nrm=11328

Al centre on he fet les pràctiques està constituida per:
- Director
- Una mestra d'EE (coinceideix que és la Cap d'Estudis)
- La tutora d'AA (coincideix que és la Secretària)
- Els coordinadors de cicle
- La psicopedagoga de l'EAP

Segons la normativa seria convenient que assistissin tots els mestres d'EE. Per incompatibilitat horària no és viable. D'aquesta manera, al no ser-hi, després es requereix una segona reunió de traspàs entre mestres d'EE.

Des de la seva creació la CAD ha intentat organitzar i fer els ajustaments necessaris dels recursos humans del centre per tal d'atendre a la diversitat de l'alumnat.

Aquest curs té com a objectiu l'assessorament als mestres en l'elaboració dels PI's. Fins ara només hi havia a l'escola 2 alumnes amb dictàmen. Una nena amb síndrome de Down (actualment a CS) i un alumne amb una altra síndrome (l'any passat va ser escolaritzat a una centre d'EE). Aquests alumnes van tenir una espècie d'ACI però per excessiu canvi de plantilla, diferències en els criteris de treball d'EE,... no es va fer el seguiment oportú. S'han de tenir en compte les incorporacions a P3 de dos alumnes amb dictamen (TGD) i a P4 n'hi ha un altre. També n'hi ha un a 2n de primària.

En les reunions previes s'ha intentat arribar a un acord sobre quins alumnes serien susceptibles de tenir un PI.
- Tots els alumnes amb dictàmen han de tenir PI?
- Qualsevol alumne amb dificultats d'aprenentatge?
- Tots els nouvinguts?

Es prenen les següents decisions:
- Prioritzar una sèrie d'alumnes, les capacitats i competències dels quals, estan molt per sota dels nivells dels seus companys.
- Elaborar un PI que pugui servir pel que queda de curs i el curs següent (donades les alçades de l'any)
- Elaborar un recull sobre diversitat al centre (es passarà unes graelles, grup per grup, per analitzar totes les situacions dels alumnats: nouvinguts, dictàmens, retards d'aprenentatge,...)

HORARI DEL PRÀCTICUM - Previsió de feina

En les primeres sessions del pràcticum hem fet la previsió de l'horari i de la feina. La meva tutora al centre, té estudis de Psicopedagogia, però al centre fa tasques de mestra d'EE (és la mestra 4, descrita a l'entrada anterior. Té reducció de jornada i treballa els matins de dilluns a dijous). M'assessorarà i em tutoritzarà però hem vist oportú i més enriquidor, que a l'hora, pugui assistir a sessions amb la psicopedagoga del centre. És per això que assistiré a les coordinacions entre les mestres d'EE i també d'elles amb l'EAP.

Hem destinat un parell d'hores a tutoria. De fet són sessions que ella està amb alumnes, i puc veure la seva intervenció, i si necessito orientació o assessorament, em podrà atendre.

Les hores que destinem a intervenció són en les que faré observació i seguiment d'alumnes per a poder orientar els tutors en l'elaboració dels PI's, així com hores de dedicació a buscar i posar a la pràctica estratègies de millora de l'aula d'EE i de la coordinació entre les mestres.

Les hores que tenen * són hores de la meva feina, fora del pràcticum, però que estaran molt relacionades, donat que com he comentat amb anterioritat, com a tutora d'Aula d'Acollida he d'assitir a la CAD, a les reunions d'equip docent, i he de fer la meva programació (que està molt lligada a les programacions de les aules ordinàries)

Horari

View more presentations from yllmos.