CONCLUSIONS

Conclusions respecte a l'ús del blog:

El blog havia de ser un diari. Sóc conscient que no ho ha estat. Això no vol dir, però, que el meu Pràcticum no tingui un recull d'idees que m'hagin ajudat en la pràctica reflexiva. He utilitzat una llibreta on he anat recollint el que ha estat el camí de les pràctiques i que m'ha de servir per redactar la memòria final.

En el pràcticum I, vaig elaborar un diari virtual molt exhaustiu, amb seguiment continu, amb aportacions setmanals, amb enllaços, amb reflexions, comentaris... Vaig disfrutar-ho molt i el resultat va ser molt bo. La dedicació d'hores, a banda de les presencials al CRP on vaig fer les pràctiques, no es pot comptabilitzar. Milions!!

En el pràcticum II, vaig encetar el blog amb molt entusiasme, buscant millores estètiques, que fos "agradable de seguir", que em permetés fer entrades per temàtiques, amb etiquetes... Per motius diversos (capacitat extrema per embolicar-me en molts projectes a l'hora, recerca de possibilitats de canvi laboral, qüestions personals de salut...) aquest semestre (m'encanta l'eufemisme de la UOC... març + abril + maig = semestre???) he pogut dedicar poques hores a més de les presencials. He necessitat fer activitat física, sortir, caminar, passejar molt... Això ha fet que no em pogués dedicar a "passar a net" asseguda davant d'un ordinador les notes de la llibreta al blog.

Finalment, en un intent de posar-me al dia, he fet moltes entrades. He ordenat les idees en continguts principals. He passat informació al blog, que un cop redactada, em servirà per elaborar la memòria. He inclòs alguns documents; la resta formaran part dels annexos finals.

Reconec que ha faltat feedback amb els companys. No he participat en els seus blogs. Els he llegit, per sobre. Hi ha intervencions molt interessants. Espero no haver-los perjudicat, al no fer aportacions.

Conclusions respecte a la intervenció realitzada durant el Pràcticum:

Estic força satisfeta del que ha suposat realitzar el pràcticum al meu centre de treball. Des dels inicis dels meus estudis de Psicopedagogia, ara fa ja uns quants semestres, sempre m'he sentit atreta per la intervenció en àmbits diferents als propiament escolar i lluny de la diagnosi i el tractament específic d'alumnat i de les dificultats d'aprenentatge (per allò que comentàvem del mal que pot fer "l'etiquetatge").

Temes com l'avaluació de programes, anàlisi de materials curriculars, assessorament a centres m'han rondat sempre pel cap. Per aquest motiu vaig fer en el Pràcticum I una aproximació al treball de l'assessor en un centre de recursos pedagògics.

Després de l'experiència del semestre anterior en el Pràcticum I, realitzant les pràctiques en un centre diferent al lloc de treball, vaig voler provar el fet de fer les pràctiques a l'escola on treballo. Em semblava interessant per molts motius, entre ells, l'optimització de recursos. Jo necessitava un centre de pràctiques i la meva escola (companys, alumnes, famílies) es podia beneficiar d'alguna manera de les aportacions que pogués realitzar.

En un primer moment semblava una elecció còmoda i fàcil. També tenia un gran inconvenient: perdre'm experiències psicopedagogiques molt interessants que es fan en centres externs... Quin dilema!!!

Valoro positivament l'experiència.

INTERVENCIÓ - Teoria i resum de la pràctica

Voldria relacionar les actuacions que he fet durant el pràcticum a les diferents dimensions de la intervenció psicopedagògica plantejades per Teresa Mauri i Antoni Baula en la lectura que us ressenyo a continuació i us recomano.

Mauri, T. i Baula, A.(2004) La práctica psicopedagógica en contextos de educación formal. A Badia, A; Mauri, T; i Monereo, C (coords), La práctica psicopedagógica en educación formal (pp. 45-71). Barcelona: Editorail UOC

Els autors plantegen la intervenció psicopedagògica al voltant de 4 eixos, que els professionals han de preveure a l'iniciar la pràctica d'intervenció. Voldria centrar-me en aquests aspectes intentant aportar alguna dada específica del meu pràcticum com a exemple de la teoria.

Per a què intervenir? Contribuir a que el context aconsegueixi els objectius escolars previstos i el desenvolupament de les capacitats dels alumnes haurien de ser els objectius principals. Des d'una perspectiva vigotskiana es tracta de contribuir a generar zones de desenvolupament proper en col·laboració amb els professors, concretant ajuts educatius adaptats a les nee. La intervenció s'ha de desenvolupar a nivell de centre tenint en compte el projecte educatiu, les formes organitzatives, de funcionament, intentant identificar desajustos... La meva intervenció concreta ha estat col·laborar en l'optimització de l'aula d'EE i l'assessorament als tutors en l'elaboració dels PI.

On intervenir? Cal tenir en compte l'estructura, el funcionament i l'organització del sistema educatiu general, del centre i de l'aula. He intentat fer una intervenció sistèmica, que no només afavorís o millorés certs aspectes puntuals com la coordinació entre els mestres d'EE o l'elaboració dels PI d'algun alumne. Anant més enllà, la meva intervenció i algunes propostes poden incidir en aspectes més generals, com per exemple, replantejament en criteris d'elaboració d'horaris per a millorar l'estructura dels propers cursos, discussió a tot el claustre sobre els PI (no només entre els tutors implicats)...

Quan intervenir? El psicopedagog no només ha d'intervenir com a resposta a una demanda sinó que es pot guiar per criteris preventius i intervenir de manera continuada i desenvolupar quan es consideri oportú iniciatives. En aquest aspecte voldria destacar la meva participació en l'inici de la proposta de treball amb la família de l'alumna de CS a la que se li ha elaborat el PI sobre el tema del pas a secundària.

Com intervenir? Es planteja la tasca del psicopedagog com una intervenció contextual per assegurar el canvi d'una proposta educativa o de la qualitat de la mateixa. La intervenció planificada i efectuada per part del psicopedagog ha de ser el resultat d'un procés de col·laboració amb altres professionals. Destaco la importància en el cas del meu pràcticum de l'assistència a reunions de CAD, de comissió social i d'equip docent, en les que intervenen tots els mestres que donen classe a un alumne. També destaco el treball en xarxa amb professionals externs al centre.

ENLLAÇOS - novetats

Podeu veure nous enllaços en l'apartat del blog anomenat PÀGINES. A mesura que redacti la memòria afegiré al blog bibliografia, documents, lectures que m'han ajudat a enmarcar teòricament el Pràcticum II

INTERVENCIONS CONCRETES AMB ELS ALUMNES - 4 pinzellades

Al llarg del pràcticum he pogut realitzar una intervenció força acurada amb cadascú dels alumnes amb els que he treballat, per poder orientar els seus tutors en l'elaboració dels Plans Individualitzats.

Descriuré específicament les propostes, dubtes, millores, dificultats... en la memòria. Aportaré també, en la mesura del possible, els documents que hem anat elaborant.

Les actuacions han sigut molt variades i enriquidores. Han anat des de l'avaluació de les competències dels alumnes, a la participació a les reunions amb les famílies, el seguiment dels acords presos en les reunions d'equip docent en relació a les petites adaptacions fetes en cada àrea,...

Una de les idees que he volgut transmetre als meus companys de claustre, des del meu punt de vista de psicopedagoga en pràctiques, ha estat que l'elaboració d'un Pla individual no ha de ser només reunir-se per acordar 4 objectius, mesures d'adaptació, activitats concretes. Crec que el més ric és tenir clar que es tracta d'un procés de reflexió.

Els plantejaments han sigut continus, les discusions llargues... com en aquest exemple: Una alumna de CS, amb Síndrome de Down, pot anar d'excursió amb un grup de CI? Si, no? És bo per ella? No l'estem "infantilitzant" massa? els continguts que es treballaran són els que necessita? És una sortida complementària per una edat? La sortida preten que els alumnes millorin algunes competències???

COORDINACIONS - Espais de reflexió i aprenentatge

Els dilluns toca coordinació. I de vegades, descoordinació. Intento explicar-me!!

Els dilluns vé al centre la Psicopedagoga de l'EAP. Tot i que no em tutoritza ella, faig tot el seguiment possible a les tasque que realitza. Assisteixo a les renions que té amb les 4 mestres d'EE. Són aquestes trobades les veritables reunions de diversitat. La CAD, mensual, no deixa de ser, al meu entendre una reunió massa formal, institucional, obligatòria... Aquestes reunions, en canvi, intenten ser més realistes: com distribuir els recursos segons les demandes. La referent d'EE a la CAD fa el traspàs d'informació, si s'escau. Cada una de les mestres explica les demandes que li ha fet el seu cicle. La psicopedagoga de l'EAP explica el seguiment d'alguns alumnes. Es planifica calendari. Es posen reunions amb famílies. Es decideix si s'han de passar proves a alguns alumnes. S'intenta trobar resposta a derivacions d'alumnes que ja tracten les mestres d'EE però encara no ha vist l'EAP.

Són reunions molt profitoses.

Dificultats que es trobo:
- el temps de la psicopedagoga al centre és insuficient (només dilluns al matí)
- les 4 mestres d'EE, a part de l'hora que tenen per reunir-se amb l'EAP, només disposen d'una altra hora per a coordinar-se i programar-se entre elles.
- posteriorment, cada mestra ha de reunir-se amb els tutors dels alumnes per fer traspàs d'informació.
- sembla que alguns tutors no tenen clars els protocols de derivació.

Com es milloraria?
- revisant l'estructura de reunions a nivell de centre.
- posant un únic referent d'EE.
- tornant a informar al claustre dels protocols de derivació.

Voldria destacar la importància del treball en xarxa entre els professionals de l'escola i els serveis educatius externs. La feina de la psicopedagoga, a l'escola, forma part d'un pla de treball d'actuacions al centre dels Serveis Educatius: EAP, CRP, LIC. Adjunto el document marc que s'elabora conjuntament a l'inici de curs, es va fent el seguiment al llarg de l'any i l'avaluació al final del curs.

Pla de treball escola

View more presentations from yllmos

TRIANT ELS CASOS - Seleccionant entre tanta diversitat

Després dels primers contactes amb l'aula d'EE i de l'assistència a diferents reunions de coordinació de les mestres d'EE he pogut fer-me una idea de la quantitat d'alumnes que s'estan atenent per motius diversos. Uns s'atenen amb criteris propis d'Educació Especial, altres són atesos perque necessiten reforç en alguna àrea, altres requereixen seguiment... En altres casos només es tracta d'alumnes que l'escola sap que reben atenció des d'algun servei extern privat (logopedes, psicòlegs...) He intentat fer una anàlisi de la diversitat al centre (com es proposava a la CAD)

* Cal dir que el fet de treballar en el centre com a secretària m'ha permès el fàcil accès a la informació i als sistemes de gestió acadèmica necessaris per a fer la recollida de dades. També m'ha ajudat algun document de previsió d'atenció d'alumnat existent al centre.

Estudi diversitat def

View more presentations from yllmos.

Per motius de confidencialitat adjunto la grella sense els noms dels alumnes. Cal comentar que hi ha alumnes que potser que estiguin en més d'una columna, ja que tenen dues de les característiques analitzades.

Fer la recollida de dades m'ha servit a dues coses:

- invertir temps en una feinada que pot semblar, a priori, poc útil
- plasmar una realitat que, en certa manera, espanta.

Em fa reflexionar sobre si hi ha tanta diversitat a tots els centres? És casual que s'acumulin tants casos en aquesta escola? Tenen a veure criteris de matriculació? El fet de ser un centre nou, retirat del nucli urbà que no omple en les primeres opcions a l'època de preinscripció provoca la constant matrícula viva, amb la pertinent arribada d'alumnat amb situacions socials difícils (canvis de domicili, problemes familiars...)?

Amb la Marta, la meva tutora de pràctiques, hem triat 3 casos en els que em centraré. S'ha de ser realista i entendre que el pràcticum té una temporització concreta i no es pot pretendre abastar més del que realment és possible.

CAS 1: Alumne de P4 presenta dictàmen de TGD /Autisme
CAS 2: Alumne de 2n que presenta retard maduratiu que afecta al raonament i a la parla, en procés de dictàmen
CAS 3: Alumna de 5è que presenta Síndrome de Down.

Hem descartat treballar amb els alumnes nouvinguts que assisteixen a l'aula d'acollida donat que des de la CAD no s'han prioritzat.

REVISIÓ DEL PLA - Concreció de feina

Vaig presentar el meu pla de treball, que tenia tres fases, però finalment, després d'assistir a reunions de CAD i de coordinació de mestres EE, i d'algunes tutories amb la meva tutora al centre, he revisat i replantejat les fases (que al llarg del procès es poden tornar a modificar, ja que són flexibles).

Potser, més que fases, les hauria d'anomenar tasques. El terme fase és temporal i sembla que una hagi d'anar darrera de l'altra, però algunes d'elles s'estan duent a la pràctica simultàniament.

Revisió pla

View more presentations from yllmos.

CAD - Objectius per al curs

Assisteixo des de fa un parell de cursos a les reunions de la COMISSIÓ D'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT del centre.

A les instruccions que dicten l'organització i funcionament per al curs 2010-2011 podeu trobar informació sobre la constitució a cada centre escolar d'una comissió d'atenció a la diversitat presidida pel director o un altre membre de l'equip directiu. Es descriu també quina ha de ser la seva composició. http://educacio.gencat.net/portal/page/portal/Educacio/InstruccionsCurs/DetallInstruccionsCurs?p_amb=11327&p_apa=120316&p_ext=1&p_nrm=11328

Al centre on he fet les pràctiques està constituida per:
- Director
- Una mestra d'EE (coinceideix que és la Cap d'Estudis)
- La tutora d'AA (coincideix que és la Secretària)
- Els coordinadors de cicle
- La psicopedagoga de l'EAP

Segons la normativa seria convenient que assistissin tots els mestres d'EE. Per incompatibilitat horària no és viable. D'aquesta manera, al no ser-hi, després es requereix una segona reunió de traspàs entre mestres d'EE.

Des de la seva creació la CAD ha intentat organitzar i fer els ajustaments necessaris dels recursos humans del centre per tal d'atendre a la diversitat de l'alumnat.

Aquest curs té com a objectiu l'assessorament als mestres en l'elaboració dels PI's. Fins ara només hi havia a l'escola 2 alumnes amb dictàmen. Una nena amb síndrome de Down (actualment a CS) i un alumne amb una altra síndrome (l'any passat va ser escolaritzat a una centre d'EE). Aquests alumnes van tenir una espècie d'ACI però per excessiu canvi de plantilla, diferències en els criteris de treball d'EE,... no es va fer el seguiment oportú. S'han de tenir en compte les incorporacions a P3 de dos alumnes amb dictamen (TGD) i a P4 n'hi ha un altre. També n'hi ha un a 2n de primària.

En les reunions previes s'ha intentat arribar a un acord sobre quins alumnes serien susceptibles de tenir un PI.
- Tots els alumnes amb dictàmen han de tenir PI?
- Qualsevol alumne amb dificultats d'aprenentatge?
- Tots els nouvinguts?

Es prenen les següents decisions:
- Prioritzar una sèrie d'alumnes, les capacitats i competències dels quals, estan molt per sota dels nivells dels seus companys.
- Elaborar un PI que pugui servir pel que queda de curs i el curs següent (donades les alçades de l'any)
- Elaborar un recull sobre diversitat al centre (es passarà unes graelles, grup per grup, per analitzar totes les situacions dels alumnats: nouvinguts, dictàmens, retards d'aprenentatge,...)

HORARI DEL PRÀCTICUM - Previsió de feina

En les primeres sessions del pràcticum hem fet la previsió de l'horari i de la feina. La meva tutora al centre, té estudis de Psicopedagogia, però al centre fa tasques de mestra d'EE (és la mestra 4, descrita a l'entrada anterior. Té reducció de jornada i treballa els matins de dilluns a dijous). M'assessorarà i em tutoritzarà però hem vist oportú i més enriquidor, que a l'hora, pugui assistir a sessions amb la psicopedagoga del centre. És per això que assistiré a les coordinacions entre les mestres d'EE i també d'elles amb l'EAP.

Hem destinat un parell d'hores a tutoria. De fet són sessions que ella està amb alumnes, i puc veure la seva intervenció, i si necessito orientació o assessorament, em podrà atendre.

Les hores que destinem a intervenció són en les que faré observació i seguiment d'alumnes per a poder orientar els tutors en l'elaboració dels PI's, així com hores de dedicació a buscar i posar a la pràctica estratègies de millora de l'aula d'EE i de la coordinació entre les mestres.

Les hores que tenen * són hores de la meva feina, fora del pràcticum, però que estaran molt relacionades, donat que com he comentat amb anterioritat, com a tutora d'Aula d'Acollida he d'assitir a la CAD, a les reunions d'equip docent, i he de fer la meva programació (que està molt lligada a les programacions de les aules ordinàries)

Horari

View more presentations from yllmos.

PRIMERS CONTACTES AMB L'ATENCIÓ A LA DIVERSITAT AL CENTRE - Organització, horaris, recursos, professionals...

Fer el pràcticum a l'escola on treballo m'està sorprenent més del que em pensava. Sovint, la rutina, el dia a dia, la feinada que tenim, no ens deixa veure què fa el company del costat, aquell que es dedica a una altra cosa.

El fet d'estar a l'equip directiu del centre des de fa 7 anys em fa tenir una visió prou àmplia del conjunt del funcionament de l'escola, però sens dubte, posicionar-me durant unes hores a la setmana com un agent "extern" m'ha permès veure coses que des de dins no era capaç. Hi ha temes organitzatius (o millor dit desorganitzatius!) que ara veig clarament que són molt millorables.

Aspectes d'horaris, d'assignació de responsabilitats i tasques, coordinació entre professionals... Com comentava al pla de treball, al centre hi ha 4 mestres que es dediquen a l'Educació Especial. No totes elles, per raons diverses, hi dediquen la jornada completa. Intentaré explicar la situació:

- mestra 1: Té dedicació completa al centre, d'EE, fa 23 hores lectives, bàsicament a Educació Infantil (2 alumnes amb dictàmen i observació a tots els grups) i algun alumne de CI
- mestra 2: Té dedicació completa al centre, però compagina amb el càrrec de Cap d'Estudis. Només té assignats uns alumnes de CI. Un d'ells, cas greu conductual, amb seguiment especial per part del SEETDIC.
- mestra 3: Dedicació completa al centre, però compagina EE amb reforços a primària (amb alumnes no considerats de N.E.E, sinó que per motius diversos necessiten suport en algunes àrees). No té cap alumne amb dictàmen. Ubicada al CM.
- mestra 4: Té reducció de jornada. Treballa 12 hores lectives, totes elles al CS. 6 hores les destina a una alumna amb dictàmen, Síndrome de Down. La resta fa reforços al cicle.

Pel que fa a l'atenció a la diversitat, l'escola també compta amb 1/2 dotació de tutor d'aula d'acollida (la meva feina quotidiana).

Pel que fa a la coordinació amb agents externs, es compta amb la presència de la psicopedagoga de l'EAP, que ve els dilluns al matí. Fa tasques diverses: observació, atenció, diagnòstic d'alumnes i coordinació amb les mestres d'EE. Mensualment, juntament amb l'ED, la tutora d'AA, i els coordinadors de cicle, es reuneix a la CAD.

Mensualment també es reuneix la comissió social, formada per l'Equip Directiu, la tutora d'AA, els serveis socials de l'EAP, de l'Ajuntament i també la psicopedagoga de l'EAP.

D'ON SURT EL TÍTOL DEL BLOG? - Una mirada oberta

Quan estava fent el PràcticumI, que va ser un treball sobre Competències, Capacitats i Avaluació, realitzat en un Centre de Recursos Pedagògics, un dia, cercant per internet informació sobre diversitat, inclusió, necessitats educatives vaig trobar la il·lustració de'n Frato que encapçala aquest blog i dóna títol al mateix. Em va agradar molt i em va fer reflexionar.

La tendència que hi ha hagut durant anys a homogeneitzar els alumnes, a organitzar-los per edats, a ficar-los en aules "estanques", a que el mestre ensenyés el mateix a tothom... no afavoreix gens el tractament de la diversitat.

Afortunadament la realitat actual és una altra. Es busquen metodologies més obertes, agrupaments flexibles, que els alumnes siguin els motors del seu aprenentatge, que els mestres siguin acompanyats d'aquests processos... Però encara hi ha molta feina a fer.

Per si és del vostre interés us enllaço el blog del PràcticumI

http://delacapacitatalacompetencia.blogspot.com/

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT - Principis de l'Escola Inclusiva i Presentació de casos

L’elaboració d’un pla individualitzat s’ha de fer sempre des de la perspectiva inclusiva i pot requerir la revisió de com s’organitzen els recursos disponibles de l’aula i del centre. L’escola Inclusiva es regeix, en termes generals, pels següents principis:

− Normalització: L'atenció educativa de l’alumnat amb necessitats educatives especials (NEE), derivades de condicions personals de discapacitat, de greus dificultats d’aprenentatge o d’altres dificultats, es du a terme, al màxim, amb els recursos ordinaris previstos per a tot l’alumnat i en els contextos i entorns ordinaris, fet que afavoreix la participació de l'alumne o l'alumna amb
necessitats educatives especials en activitats conjuntes amb la resta de l’alumnat. La intervenció amb suports i recursos específics es du a terme afavorint que siguin els serveis o els recursos específics els que s'aproximin a l'entorn de l’alumne/a (la seva aula, el seu centre, la seva zona...) abans de desplaçar l’alumne/a.

− Igualtat d’oportunitats per a l’aprenentatge i la participació. El sistema educatiu ha d’oferir a tot l’alumnat la possibilitat de participar en les activitats ordinàries, oferint a qui més ho necessita els suports i formes d’atenció que els facin falta per poder compartir aquestes activitats i assolir al màxim els objectius d’aprenentatge previstos a l’etapa corresponent. L’educació que s’ofereix als centres educatius ha de promoure la participació a la comunitat de la qual forma part de l’alumnat i donar resposta a les singulars necessitats educatives de cada alumne o alumna.

− Atenció educativa de proximitat: Garantir el dret de tot l’alumnat a rebre atenció educativa propera a l’entorn on viu i determinar criteris eficients de sectorització i coordinació dels serveis educatius generals i específics per d’afavorir l’educació dels infants mitjançant una intervenció més integrada.

− Participació i coresponsabilització: La participació dels diferents estaments de la comunitat educativa (alumnat, professorat i famílies) i la implicació de la comunitat social, des de les respectives responsabilitats, són elements imprescindibles per afavorir la inclusió escolar i social de les persones amb discapacitat.

Amb els objectius d'arribar a assessorar a tot el col·lectiu de mestres del centre, aprofitant l'estructura organitzativa existent (treball en cicles) i donar resposta a la gran diversitat d'alumnat vaig seleccionar diferents alumnes amb casuístiques molt variades per començar la implementació dels PI's. Per protecció de dades, no faré servir cap tipus de nom ni inicials, ni he donat dades del centre. A partir d'ara em referiré a ells com:

- Alumne 1: nen de 4 anys, escolaritzat a P4 (cicle parvulari, educació infantil) amb un Trastorn General del Desenvolupament, amb trets autistes.
- Alumne 2: nen de 7 anys, escolaritzat des de P3 al centre, actualment fa 2n de primària (cicle inicial). Presenta moltes dificultats en l'aprenentatge dels processos de lectura i escriptura. Seguiment de serveis socials.
- Alumne 3: nena de 9 anys, nouvinguda, d'origen moldau. Escolaritzada al centre el curs passat. Actualment fa 4t de primària (cicle mitjà) i reb suport de l'aula d'acollida.
- Alumne 4: nena de 10 anys, amb NEE, Síndrome de Down. Escolaritzada des de P4. Cursa 5è de primària (cicle superior). Té un ACI en procés de revisió.

A l'apartat Pàgines trobareu un espai específic amb teoria, enllaços, apunts sobre cada cas i temàtica.

CONTEXT - Descripció i raons de la tria

El context particular del pràcticum, és una escola pública d'infantil i primària que aten alumnat molt divers pel que fa a les seves procedències, ritmes i nivells d’aprenentatges. El centre s’organitza amb diversos tipus d’agrupament i fa servir metodologies de treball també variades. Un dels pilars del seu projecte educatiu és l’atenció a la diversitat. La comissió d’atenció a la diversitat (CAD) té per objectiu prioritari d’aquest curs la implementació dels PI dels alumnes que ho requereixen. Hi ha alguna experiència incipient amb alumnes nouvinguts a l’aula d’acollida, i alguna adaptació curricular (ACI) d’una alumna amb NEE, però actualment s’està reflexionant sobre el tipus de document que cal fer, qui l’ha d’elaborar, amb quin suport...

L’elecció de l’àmbit ve donada per un interès personal. És el meu centre de treball i comparteixo l’esperit reflexiu que hi ha al claustre per intentar millorar l’atenció a la diversitat del nostre alumnat. Com a estudiant de psicopedagogia, crec que puc aportar certa experiència i assessorament en el procés que s’està realitzant de selecció de models de PI. Considero que amb el suport a l’elaboració del PI d'alguns alumnes del centre es podrà establir alguna línia en el treball amb alumnes de NEE. Actualment hi ha força controversia al centre en relació a quins alumnes han de tenir pla individualitzat, saber si qualsevol petita adaptació ha de formar part d’un pla, si cal un document molt pautat. Cal que el claustre rebi assessorament en aquest sentit. Conèixer la normativa i saber-la transmetre. Arribar a acords. Col·laborar amb l’Equip directiu i amb les mestres d’Educació Especial en el traspàs d’informació... Treballo al centre des de fa 7 anys, i en sóc la secretària. Com a tal, conec abastament les necessitats del centre, així com els objectius proposats en el Pla General de Centre. Actualment sóc també la tutora d’aula d’acollida. L’escola entén que és una oportunitat que pugui realitzar el meu pràcticum al centre, ja que tot i que els estudis són una qüestió acadèmica personal, els resultats que pugui obtenir, afavoriran aspectes que el centre vol millorar.

Quan em plantejava cap a on dirigir el pràcticum vaig comentar-ho amb algun company de l'escola (la Cap d'Estudis, una especialista d'educació especial, companys d'infantil) i majoritàriament em comentaven que intentés fer alguna cosa que pogués ser útil per al centre... deien... “ja que has de fer un esforç i un treball... que ens pugui servir”.

He pactat amb la direcció del centre unes modificacions del meu horari, que em permetran realitzar, en horari lectiu, reunions de coordinació amb l’EAP, amb les mestres d’Educació Especial i també observacions a l’aula, i altres tasques que convingui. Per això he ampliat el meu horari laboral (degut a la 6ª hora, els mestres de primària tenim franges lliures, que he ocupat amb tasques que ja realitzava, per deixar altres franges per al pràcticum).

PLA DE TREBALL - Finalitats del projecte

El pla de treball que pretenc portar a la pràctica té les següents finalitats:

− trobar estratègies de millora i optimització dels recursos de l'aula d'EE , ja que per motius estructurals i organitzatius al centre hi ha 4 mestres d'EE, assignades cadascuna d'elles a un cicle. Actualment s'està en un moment de debat per millorar aquesta estructura, intentant que només hi hagi un referent d'EE que coordini tota la tasca, aglutini la informació i les demandes dels tutors, que es reuneixi amb la referent de l'EAP...

− col·laborar en l'elaboració dels Plans Individualitzats de diferents alumnes del centre que presenten necessitats educatives especials, ja sigui amb un dictàmen de discapacitat o per que presenten altres tipus de necessitats (alumne amb retard d'aprenentatge i alumna nouvinguda). Arrel d'una anàlisi profunda que l'escola ha fet sobre la diversitat de l'alumnat, els recursos de que disposa, les mesures d'atenció que es fan... s'ha vist la necessitat d'iniciar la implementació dels plans individualitzats amb alumnes amb NEE. Donat que és un procés que s'està iniciant i que crea molts dubtes en els docents, l'Equip Directiu i la CAD (Comissió d'Atenció a la Diversitat) creuen convenient anar orientant els tutors que realitzen els PI's.